描述体验性学习目标行为动词有：体验、感受、意识、体会、认同等，故选C。

同离子效应是指两种含有相同离子的盐(或酸、碱)溶于水时，它们的溶解度(或酸度系数)都会降低，这种现象叫做同离子效应。在弱电解质的溶液中，如果加入含有该弱电解质相同离子的强电解质，就会使该弱电解质的电离度降低的效应.同理，在电解质饱和溶液中，加入含有与该电解质相同离子的强电解质，也会降低该电解质的溶解度。盐效应是指往弱电解质的溶液中加入与弱电解质没有相同离子的强电解质时，由于溶液中离子总浓度增大，离子间相互牵制作用增强，使得弱电解质解离的阴、阳离子结合形成分子的机会减小，从而使弱电解质分子浓度减小，离子浓度相应增大，溶解度增大，这种效应称为盐效应.当溶解度降低时为盐析效应;反之为盐溶效应。

A.不能加入过量的氢氧化钙，这样就引入了新的杂质；B加入适量的HCl刚好把碳酸钠除去，生成氯化钠和水，将水蒸发掉即可得到纯净的氯化钠，B正确；C二氧化碳和一氧化碳的混合物由于二氧化碳不支持燃烧，所以是不能点燃的，即不能用点燃的方法除去一氧化碳，C错误；D中氯化钠和稀盐酸是不能通过酚酞溶液鉴别的，因为两者与酚酞均不变色。

该试剂应现配现用，不宜保存，久置易生成易爆的雷爆银，其他选项均可以长期存放。

社会调查是有目的、有计划、有系统地搜集有关研究对象社会现实状况或历史状况材料的方法，小组讨论法是将学生分组，然后各组人选集中在一起就某个话题展开讨论。故不选B；科学探究是通过实验、观察、调查、资料收集、阅读、讨论、辩论等多种方式，在提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等活动中，完成对某一问题探究的过程，故不选C;教师组织学生分别代表某个角色发表言论，属于角色扮演，故选D。

义务教育化学教科书在编写时必须摆脱传统的“以学科为中心”和“以知识为中心”的课程观念的束缚，重视学生的生活经验、兴趣和认知规律，以及对科学过程的感受。故新课改义务教育化学教科书的编写模式是三者的融合型模式，BCD错误；故选A。

略

联系—预测策略：尽管事实性知识内容相对庞杂，但是它们并非是一些孤独知识点的简单堆砌，相反它们之间存在着一定的内在联系。这种联系主要体现在3个方面.一是事实性知识与理论性知识联系密切，是理论性知识的具体体现。二是事实性知识与学生的已有知识经验相联系，这里的已有知识经验既包括学生从书本上获得的已有知识，又包括学生的日常生活经验。联系-预测策路是指学生在学习事实性知识时，有意识的抓住其与理论性知识、学生已有知识知识经验的联系以及事实性知识的内在联系，并以这些联系为依据对要学习的内容先做出自己的预测。C符合；A.多种感官协同记忆策略注意的是眼耳口手脑等感官同时被调动起来，通过观、听、闻、动、说、感知等来帮助记忆，本题并无体现，A错；B.知识结构化策略是指将所学知识进行组合联系，组成一个庞大的网络体系，构成一个有机整体，以此独立地面对并深入新的知识领域，从而不断地认识新问题，B不符合；D.练习—反馈策略主要是通过练习茶楼补缺，与本题不符。

题干就是"学习档案评价"的定义，故A正确；纸笔测验能考查学生掌握知识的情况，操作方便，是最常用的学业评价方法.活动表现评价要求学生在真实或模拟的情景中运用所学知识分析、解决某个实际问题，以评价学生在活动过程中的表现与活动成果.学生可以行动、表演、展示、操作、写作和制作档案资料等方式展示学习的过程与结果.在教学中，活动表现评价可以考查学生的参与意识、合作精神、获取相加工化学信息的能力以及科学探究的能力等。B不符合；纸笔测验可以从以下几个方面考查学生的学业水平:观察、描述与解释简单化学现象的能力，初步学会运用所学的知识从化学视角对有关物质的性质、变化进行分析、判断的能力，化学用语的识别与运用能力，简单化学问题的探究能力. C不符合；终结性评价就是对课堂教学的达成结果进行恰当的评价，指的是在教学活动结束后为判断其效果而进行的评价。一个单元，一个模块，或一个学期的数字结束后对最终结果所进行的评价，都可以说是终结性评价。终结性评价是对一个学段、一个学科教学的教育质量的评价，其目的是对学生阶段性学习的质量做出结论性评价，评价目的是给学生下结论。D不符合。

略