评价目标多元化：随着我国新课程的推广，人们对地理评价的认识正在发生巨大的变化，以前仅仅以落实双基为目标，现在地理学习评价应在知识与技能评价的基础上，关注学生价值判断能力、理性思考能力、分析问题和解决问题的能力及社会责任感的评价，对学生进行全方位的关注和评价。评价手段多样化：地理学习的评价类型多种多样，不同的评价有不同的适用范围，有的适用于评价学生学习过程中的表现，有的适用于评价地理知识与技能的掌握程度，有的则在学生的情感态度与价值观方面有独到的价值，所以新课程标准提倡对学生进行地理学习评价时，要实事求是，从实际出发，选择和运用合适的评价手段，充分发挥各种评价手段的优势，取长补短。评价机制过程性：重视反映学生发展状况的过程性评价，要求在地理学习评价中不仅要重视评价结果，也要重视评价过程，关注学生在学习过程中的发展状况，关注学生在学习过程中的感悟和体验。注重地理学习评价三结合，即形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、反思性评价与鼓励性评价相结合。

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兴趣是学习动机中的重要成分，是求知欲的起点。导入时，教师提供新颖的学习内容，创设新奇的、引人入胜的学习情境，容易使学生产生新奇感，引发学生强烈的学习欲望。另外，如果地理教师能够结合学生的所见所闻，结合生产、生活实际，把学生将要学习的知识、掌握的技能与将来的工作、学习需要联系起来，与家乡、国家或人类发展联系起来，都可以激发起学生学习的动力，使学生对地理学习产生浓厚的兴趣。总之，导入的目的就是用各种方法把学生的内部积极性调动起来。

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课堂提问过程按地理事物和现象的发展规律层层推进，使得课堂提问有梯度，先易后难，符合学生的认知规律，使学生"跳一跳"能够摘到果子。这样由浅入深，环环相扣，铺路搭桥，层层推进的递进方式，不仅非常容易地解决了问题，而且使学生思维向知识纵深发展。高中地理教学的内容是按认知的规律层层推进的，具有很强的规律性。这样层层设问，能使学生掌握地理事物各要素之间的区别和联系，有助于掌握地理环境的整体性特点。

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（1）具有较强的目的性和针对性一切教学活动都是为了实现教学目的。每节课都有具体的教学目标，一节课的所有教学活动都以教学目标为出发点和最终归宿。导入方式的选择要为最终实现教学目标服务。导入要使学生明确这节课要学习的内容是什么，通过学习达到什么目标。地理教师在选择导入方式时，要紧密结合所要讲的教学内容、学生特点等实际情况来进行。
（2）具有一定的启发性和趣味性导入是课堂教学的开始环节，它的重要作用就是承前启后。富有启发性的导入，可以使学生一上课就能开动脑筋、积极思考，有利于后面知识的理解与掌握，使课堂教学进入良性循环状态。教师在设计导入时，应尽量使所提的问题能起到引起学生思考的作用。但引起学生思考必须是在学生有兴趣的前提下进行的，因此，还要注意导入方式要具有一定的艺术魅力，并不是简单地运用笑话、故事等，要在内容和形式上吸引学生，引起他们的学习兴趣，从而达到导入目的。
（3）具有科学性和简洁性地理课堂教学是运用地理科学知识对学生进行教育的活动，它的成功是以地理知识的科学性为前提的。进行导入时，地理教师所选择的内容必须科学合理、准确无误。同时，教师的表述也很关键。要用规范的、专业性的语言进行阐述，但切忌干巴、生硬。导入的本质就是要找到知识之间联系的紧密结合点，它的作用是为了使学生较自然、顺利地进入新知识的学习。导入只是一个过渡环节，不宜占用过多时间，繁杂的导入容易加重学生的负担。因此，导入一定要简单明了，衔接自然，使学生尽快进入学习状态。
（4）符合学生的身心特点导入要达到吸引学生注意力、引起学生学习兴趣、较快进入积极主动的学习状态的目的，在设计时还必须充分考虑学生年龄特点、心理特征、地理知识基础、生活经验以及兴趣爱好等各方面的特点。例如，对于初中生就要采用一些趣味性强的、活泼的导入方式；对于高中生则可以采用较理性的设疑、讨论等导入方式。只有从学生的身心特点出发，才能设计出适用于学生、易被他们接受且喜欢的导入方式。

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主要是评价学生对地理知识（旅游资源）的理解和应用能力。

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讲解法是教师运用富于理性的语言向学生说明、解释或论证地理概念和地理规律的方法。讲解法和讲述法的不同在于：讲述法以叙述、描述为主，而讲解法以论述、阐述为主。教师一般在说明各种自然或人文地理事象的形成原因、布局原理、相互联系，阐述地理区域的综合性和差异性，解释和推导天文、气候、水文等一些公式和原理时，常运用讲解法。例如，地球的运动、风带气压带的形成、洋流的成因、水循环的原理、板块运动机制、地貌形成的内外力作用、工农业生产配置、人口迁移的因素、可持续发展理论等内容，都可以运用讲解法进行教学。

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①激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣。
②关心我国的基本地理国情，关注我国环境与发展的现状与趋势，增强热爱祖国、热爱家乡的情感。
③了解全球的环境与发展问题，理解国际合作的价值，初步形成正确的全球意识。
④增强对资源、环境的保护意识和法制意识，形成可持续发展观念，增强关心和爱护环境的社会责任感，养成良好的行为习惯。

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（1）充分发挥评价的反馈、导向和激励功能被评价的教师可根据评价的结果，及时调整自己的教学内容与教学策略，把教学目标设计得更加科学，使自己的教学行为更加符合素质教育的要求，同时也起到激励教师的作用。其实，教学评价的实质就应该是通过肯定教师的成绩，指出缺点与不足，激发教师产生正确的工作动机和积极性的情感，从而使课堂教学更加充满生命力。
（2）淡化评价的奖惩功能可以促进教师间的合作与交流。由于没有了切身利益的冲突，教师之间可以通过开展课堂教学评价活动增加相互间的理解和信任，由"对手"变为朋友，有利于形成教育合力。可促进教师间的良性竞争。可优化学校管理者与教师的关系。由于评价结果不直接与各种利益挂钩，所以教师对管理者的忧虑减轻，学校管理者可以把重心放在帮助教师改进教学上。

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（1）不足：此题正确答案为B。此题四个备选答案分别列出四种分布图名称。排序第一位出现频率最高的是历史文化名城图B和D；排序第二位出现频率最高的是自然保护区图B和D；排序第三位出现频率最高的是古都图B和C；排序第四位出现频率最高的是宗教名山图B和C。由此可以看到B出现最多，暗示B可能为正确答案。答案证实了这种猜测。那么，本题就丧失了考查的意义。
（2）编制选择题时要注意以下问题：①题干的表述力求准确、精练，本身有意义，以明确的问题形式呈现。②题干中不包括无关的内容，选项中相同的内容应尽可能置于题干之中。③所有的干扰项（迷惑项）都应该似是而非，干扰项不能太明显，否则形同虚设。④答案避免使用"可能""一般""往往"等具有提示性的词语。⑤避免使用"以上皆是"或"以上皆不是"作为备选答案。⑥正确答案应随机分布。

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设计学生的自学要求应做到：①树立以学生为本的教学理念，针对学生的实际情况进行设计。一节课的时间里，学生能学会多少内容，就设计多少内容。②自学要求应紧密围绕课堂教学目标制定、设计。目标中定什么我们就提示学生学什么，做到不偏不倚，主题突出。③自学要求必须清晰明了。用什么方式来学，学什么内容，学到什么程度，表述一定要简明扼要。指导性语言要贴切，指令性语言要规范。④把握好要求问题的数量和难度，内容要张弛有致。过多，学生会感到疲劳，自学就不能产生积极的效果；过少，学生的积极性又很难调动。⑤在设计自学要求的时候要关照不同层次学生的不同需求。合理地安排自学步骤，由易到难、由简到繁、由浅入深、层层递进，使学生的思维能力由低级趋向高级。

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