（1）电荷间相互作用规律同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引。

（2）教学设计如下：1.教学目标：（1）知识与技能：知道摩擦起电现象，知道两种电荷及它们间的相互作用，知道电量及其单位。（2）过程与方法：①培养学生学习电学的浓厚兴趣，发展学生的逻辑推理能力。②培养学生观察实验的能力及分析、归纳问题的能力。③锻炼学生积极参与、亲自动手操作、大胆思维的能力。（3）情感、态度与价值观：①培养学生良好的学习习惯。②培养学生的环境保护意识。

2.教学重点：培养学生学习电学的浓厚兴趣。认识摩擦起电现象及电荷间的相互作用规律。教学难点：自然界中只有两种电荷的确定。

3.教学过程：（1）摩擦起电现象演示引课：用干燥的手用力捋散开的塑料包装绳，引导学生，说出看到的现象。思考：当空气干燥时用塑料梳子梳头发，为什么头发会随梳子“飘”起来；如果我们身上穿了化纤衣服，衣服会粘在皮肤上，在晚上脱衣时，有时会发出响声，甚至出现火花。这些现象发生的原因是什么？学生小实验：①用塑料尺、笔杆与头发摩擦，再靠近碎纸屑，观察现象。（纸屑被吸引）②用塑料梳子梳头发再靠近自来水，观察现象。（水流被吸引）摩擦过的塑料刻度尺跟不摩擦的塑料刻度尺有了不同的性质，物体有了吸引轻小物体的性质，我们就说物体带了电或者说带了电荷。用摩擦的方法使物体带电就叫做摩擦起电。

（2）两种电荷及电荷间的相互作用规律演示实验：有两根同样的玻璃棒、两根同样的橡胶棒，同时都用丝绸摩擦玻璃棒，使它带电，将一根放在支座上，用另一根玻璃棒的带电端靠近这根玻璃棒的带电端，观察发生的现象；然后都用毛皮摩擦橡胶棒，重做刚才的实验：再用丝绸摩擦过的玻璃棒和用毛皮摩擦过的橡胶棒，重做刚才的实验，并及时把观察到的现象记录下来。提出问题：从这些实验现象中能发现什么呢？告诉学生：人们发现带电物体凡是跟丝绸摩擦过的玻璃棒互相吸引的，必定跟毛皮摩擦过的橡胶棒互相排斥；凡是跟毛皮摩擦过的橡胶棒互相吸引的，必定跟丝绸摩擦过的玻璃棒互相排斥。就是说物体带的电荷要么跟丝绸摩擦过的玻璃棒所带电荷相同，要么跟毛皮摩擦过的橡胶棒所带电荷相同，没有第三种可能，自然界中只有这样两种电荷。为了研究方便，美国科学家富兰克林对这两种电荷做出规定：丝绸摩擦过的玻璃棒所带电荷叫做正电荷，毛皮摩擦过的橡胶棒所带电荷叫做负电荷。结论1：自然界中只有两种电荷。用丝绸摩擦过的玻璃棒带的电荷叫做正电荷；用毛皮摩擦过的橡胶棒带的电荷叫做负电荷。结论2：两种电荷的相互作用：同种电荷互相排斥，异种电荷互相吸引。

无

（1）作用在一个物体上的两个力，如果大小相等，方向相反，并作用在同一直线上，则这两个力就相互平衡。
（2）教学目标：
知识与技能
①能说出二力平衡的概念；

②知道二力平衡时，物体可能处于静止状态，也可能处于匀速直线运动状态；③能说出二力平衡的条件；④会应用二力平衡的知识分析、解决简单的问题。
过程与方法
通过实验培养学生的观察能力，使学生体会运用实验研究科学问题的方法。通过观察实验，培养学生分析归纳和想象的能力。通过实验分析，培养学生发散性思维和逻辑推理能力。
情感、态度与价值观
二力平衡条件是从实验中总结出来的，在教学过程中应注意培养学生树立用实验解决物理问题的思想，以实事求是的科学态度和严谨的科学作风对待实验；培养学生善于观察，敢于发言的品质：培养学生的发散思维和创造能力。
教学方法：讨论法、讲授法、实验法、导学法。
教学过程：
①引导学生讨论设计实验。
②准备器材（两端带滑轮的长木板、小车、砝码盘、砝码、细线等），制定实验步骤。
③动手实验，如图所示。

④使小车转动一小角度，探究小车的平衡条件。
⑤分析论证，对实验结果进行评估。

无

（1）物体由于发生弹性形变而产生的力叫做弹力。
（2）一、教学目标
1.知识与技能
（1）知道什么是弹力，弹力产生的条件。
（2）了解弹簧测力计的原理。
（3）会正确使用弹簧测力计测量力的大小。
2.过程与方法
经历探究弹簧测力计的使用过程，进一步掌握使用测量工具的基本方法。
3.情感、态度与价值观
（1）对周围生活中弹力应用的实例有浓厚的兴趣，体会科学技术的价值。
（2）通过对弹簧测力计使用的探究，培养学生乐于探索日常用品中的科学道理的情感。
（3）在实验中养成严谨的科学态度。
二、教具
弹簧、弹簧测力计、橡皮筋、橡皮泥、气球、钢尺、头发等。
三、教学方法
讲授法、实验法。
四、教学过程

无

（1）要使杠杆平衡，作用在杠杆上的两个力矩（力与力臂的乘积）大小必须相等。即：动力×动力臂：阻力×阻力臂。

（2）教学目标：①知识与技能知道杠杆、支点、力臂等概念。知道什么叫作杠杆的平衡，知道杠杆的平衡条件，会利用平衡条件研究一些简单的问题。②过程与方法通过参与科学探究活动，初步领会从具体到抽象的方法，进一步了解进行科学探究的一些基本环节。③情感态度与价值观体会基本的物理原理的重要作用，培养学生对科学的兴趣。教学方法：讨论法、讲授法、实验法、导学法。教学过程：所需器材：杠杆和支架、弹簧测力计、钩码、尺、线。①提出问题，引导学生思考A.杠杆的平衡条件是什么？B.杠杆的平衡条件有哪些应用？②提出猜想或假设杠杆的平衡条件是：动力×动力臂=阻力×阻力臂。③根据假设设计实验A.当杠杆在水平位置平衡时，在杠杆两端挂钩码使杠杆平衡，钩码的重即为动力、阻力大小，挂钩码处到支点的杠杆长即为力臂的大小。然后计算动力×动力臂及阻力×阻力臂的大小，并比较两者乘积的大小，归纳得出结论。B.用弹簧秤作为动力作用的物体，在挂钩码的同侧提起杠杆，使杠杆平衡，读出动力和阻力的大小以及动力臂和阻力臂的长短。然后比较动力×动力臂及阻力×阻力臂的大小；用弹簧秤拉着杠杆加速转动。读出动力和动力臂、阻力和阻力臂的大小，计算并比较动力×动力臂与阻力×阻力臂的大小。④进行实验并记录结果。⑤对实验结果进行分析和论证。⑥评估与交流。

无

（1）皮球落向地面时，重力势能转化为动能，撞击底板时，动能转化为弹性势能，恢复形变向上弹起时，弹性势能转化为动能，离开地面向上弹跳时，动能转化为重力势能。

（2）教学设计一、教学目标（一）知识与技能1.知道动能、重力势能和弹性势能统称为机械能。2.能通过实验或实例，认识物体的动能和势能可以相互转化。能解释与机械能转化有关的现象。3.通过实例认识能量可以从一个物体转移到另一个物体，不同形式的能量可以互相转化。（二）过程与方法1.通过观察和实验，认识动能和势能之间的相互转化的过程。2.通过动手设计实验，培养学生勇于探索自然现象和身边的物理道理。（三）情感、态度与价值观1.通过水能和风能的利用，知道人类如何利用机械能的转化与守恒解决实际问题。提高运用机械能转化与守恒观点分析力学问题的意识。2.关心机械能与人们生活的联系，有将机械能应用于生活的意识。二、教学策略和教学方法本节要求学生不仅要知道动能和势能之间可以相互转化，而且要了解转化过程中遵从的规律。教学中，以渗透机械能的转化与守恒思想为前提，加强实验，并利用动画、视频激发学生的学习兴趣，使学生能够从影响物体动能、重力势能和弹性势能大小的因素的角度判断物体的机械能如何变化。教学方法：讲授法、演示法、观察法、分析法等。三、教学资源多媒体课件、单摆、滚摆、弹簧、小球等。四、教学过程

无

（1）压强：表示压力作用效果（形变效果）的物理量。液体由于具有重力和流动性，对容器底部和侧壁都有压强；液体内部朝各个方向都有压强；在同一深度，液体向各个方向的压强都相等；深度增大，液体的压强增大；液体的压强还与液体的密度有关，在深度相同时，液体的密度越大，压强越大。
（2）一、教学目标
知识与技能
①探究液体内部压强的规律。
②培养观察、实验能力与分析概括能力。
过程与方法
本节课主要通过演示实验探究，总结出液体压强的规律，进一步加强变量控制法思维能力的培养。情感、态度与价值观
培养热爱科学，积极研究探索科学知识的精神。
二、教学方法
讨论法、实验探究法。
三、教学过程

无

（1）声音是由物体振动产生的。

（2）【三维目标】知识与技能知道声音是由物体的振动产生的，声音的传播需要介质，声音在不同的介质中传播的速度不同；知道声音在空气中的传播速度：知道声速在固体中最大、气体中最小。过程与方法通过探究“声音是如何产生的”“声音传播需要介质”和“真空罩中的闹钟”的实验，锻炼学生初步的观察能力和研究问题的方法，培养学生运用物理知识解决实际问题的能力。情感、态度和价值观激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理道理；注重在活动中培养学生善于交流和合作的意识。

【教学重难点】本节课的重点是声音产生的原理和声音的传播需要介质。对于声音的传播需要介质，学生联系生活会有一些肤浅的认识，而对于声音在不同的介质中速度不同，学生可能就知之甚少，所以实验探究声音的传播条件和不同介质中声速不同是本节的一个关键。本节课的难点是引导学生观察、探究声音传播的条件以及解释生活中的声传播现象。所以本节课堂组织教学的过程应突出体现本节课的教学重点和难点，最终实现本节教学的三维目标。

【教学过程】一、新课导入●激发兴趣1.等上课铃响后，边敲锣边走进教室。2.利用PPT课件展现一些自然界中正在发声的情景，这里可以在PPT中的录制旁白里面把这些声音录下来。（通过对自然界一些声音的播放，使学生体会到我们生活在一个有声的世界里，从而对声音产生浓厚的研究兴趣）●提出问题启发：在日常生活中你是不是经常制造出一些声音来，现在利用书桌上的东西你能不能制造出一些声音来？（学生利用书桌上的东西制造出声音）提问：你对声音有什么疑问？（学生说出自己想知道的有关声的问题和不懂的问题）在黑板上列举学生提出的有价值的问题。

二、新课教学（一）声的产生探究声音产生的条件1.问题启发（1）你能不能使正在发声的物体停止发声。（2）观察物体发声时与不发声时有何区别。（3）正在发声的物体有什么共同特征。（4）发声物体分别是什么。●学生思考通过提出的问题使学生感悟到：实验中要用到比较的方法，比较发声时与不发声时物体的区别。2.探究实验

●实验1用钢锯条、橡皮筋、喉头进行发声实验（教师指导观察学生实验，尤其强调将发声与不发声时进行比较；指导学生回答以上问题）学生开始实验1然后讨论答案：物体发声时振动，不发声时不振动。

●实验2用音叉、鼓做实验问题：（1）你观察这次物体发声时与不发声时的区别像实验1一样明显吗？（2）怎样使不明显的现象变明显呢？启发学生是否可利用它对别的物体产生的效果来显示呢（可用风吹草动，风吹树叶动）？学生回答：可以在鼓上放一些轻小的物体（如纸屑），紧挨着音叉放一乒乓球。学生改进实验再做，并同样回答前面的问题。归纳：在物理的研究中经常用到变抽象为具体，变细微为显著的研究方法。

●实验3用瓶子、小绒球做实验吹瓶子口，听声音。问1：这个声音是怎样产生的？学生猜想可能是空气的振动产生的。问2：假如空气在振动，你能看见吗？怎么办？学生实验分工，一人吹，一人观察小球，然后交换进行。问3：这个实验说明了什么呢？归纳：气体振动可以产生声音。总结：声音是由物体的振动产生的。（二）声音的传播问：我国航天员驾驶的宇宙飞船进入太空，在宇宙中航行了5天，并与国际空间站的宇航员进行了交谈。听到这一令人激动和振奋的好消息后，我禁不住要问大家：你们知道在宇宙中，宇航员之间是通过什么进行交谈的吗？他们为什么不能直接进行交谈？声音在传播的时候有什么条件呢？●学生讨论列举生活中哪些物质可以传播声音。空气、玻璃、金属、墙壁、水等。●生活中的物理1.在课堂上，在座的各位都能听到老师讲课的声音，同学们之间讨论问题时彼此能听到对方说话的声音，说明了_______的传声。2.古代的侦察兵用一个铁筒插入地下，耳朵贴着铁筒就能知道很远处队伍行进时的步伐声和马蹄声，你知道其中的道理吗？3.在电视上，我们经常看到多名花样游泳运动员在水中做着非常整齐一致的动作，你知道他们是怎样做到整齐一致的吗？说明什么问题？●提出问题宇航员在宇宙中为什么不能直接进行交谈呢？●实验探究演示“真空罩中的闹钟”实验，探究真空能否传播声音。引导学生回答课前提出的问题。（做这个实验时，一定要提醒学生注意观察实验中的现象。）●总结：气体、固体、液体都_______传声，而真空_______传声。能传播声音的物质叫_______。声音的传播需要介质。教师现在拿一张纸，它没有发出声音，问：怎样才能让它发出声音呢？教师挥动手中的纸，引起纸的振动，纸发出了声音。问：纸的振动会影响到周围的空气吗？问：水滴使水面振动，以水波的形式传播，振动的纸发出声音，在空气中以什么形式传播呢？我们可不可以用水波类比一下呢？从而引入了声波。声音在空气中是以声波的形式传播的。问：一根装满水的很长的钢管，在一端敲击一次，在另一端能听到几次敲击声？同学们猜想一下，相互讨论交流自己的意见。（提示：有几种介质）（三）声速学生活动：阅读小资料。学生讨论交流，归纳总结规律。声音的传播需要时间，在不同的介质中传播的速度不同，声音的传播还会受到温度的影响，学生讨论交流，归纳总结规律。●总结：1.常温时，声音在空气中的传播速度是_______。2.常温时声音在_______中传播速度最大，在_______中传播速度最小。（填“固体”“液体”或“气体”）通过对声速的学习，评议刚才自己的猜想是否正确，进一步问：3次敲击声分别是沿着什么物质传来的？（四）回声现象●提出问题在空旷的房间里说话，为什么比在野外说话要响亮的多？学生讨论，交流意见。老师说明：声音在传播的过程中遇到障碍物会被反射回来（使原来的声音得到了加强），这种现象叫回声。三、回顾总结1.声音是由物体的振动产生的2.声音的传播需要介质3.声速关键词：振动、介质、340m/s。四、作业设计作业设计为两道题，第一题是让学生联系生活列举气体、固体、液体传声以及回声的实例，引导和强化学生“物理来源于生活”的学习意识。为了锻炼学生的动手实践能力和创新意识，第二题设计为实践活动题，让学生两个人一组，以细绳（棉线、棉绳、金属丝）、纸杯（塑料杯、易拉罐、饮料桶）等为原料，制作一个土电话，两个人一组实验，验证固体能传声。要求学生写出实验报告。

无

（1）速度：运动物体在单位时间内通过的路程。

（2）一、教学目标（1）知识与技能：能用速度描述物体的运动；能用速度公式进行简单的计算；知道匀速直线运动的概念：了解平均速度的概念。（2）过程与方法：体验比较物体运动快慢的方法，认识速度概念在实际中的意义。（3）情感态度与价值观：有能用“运动快慢”的观点观察和分析身边事例的意识。二、教学方法引导一探究：参与一活动。三、教学过程视频1：播放一段短跑或滑冰比赛的视频资料。提出问题：当比赛进行到中途时，观众是如何比较运动员运动快慢的？到达终点后，裁判员是如何比较他们运动快慢的？通过学生讨论、回答，总结出比较物体运动快慢的两种方法：观众的方法是在相同时间内看物体运动路程的长短来比较快慢，路程长则比较快；裁判的方法是物体运动路程相同，看运动时间的长短比较快慢，所用时间短则比较快。事实上，不只体育运动需要比较快慢，汽车、火车、飞机等运动的快慢也是人们所关心的。要研究物体的运动，快慢是一个非常重要的问题。视频2：播放一段汽车和飞机运动的视频资料。投影：利用表格方式，给出汽车和飞机通过的不同路程和时间。提出问题：汽车和飞机通过的路程和所用的时间都不相同，怎样比较它们运动的快慢呢？学生思考、讨论、回答。因为学生在小学数学课中已学过速度的计算，他们容易想到算出二者的速度，即路程与时间的比值，来比较汽车和飞机运动的快慢。教师追问：为什么用“路程与时间的比值”能比较出物体运动的快慢？这实际上采用了上述哪种比较方法？这一点学生以前没有思考过，让学生展开讨论，感悟其中蕴含的科学道理：路程除以时间是物体单位时间内通过的路程，所以用“路程与时间的比值”比较快慢，实际是相同时间比路程。学生悟出了其中的道理，也就真正理解了速度的定义方法。教师趁势介绍速度的定义。为帮助学生理解“单位时间”，教师可将它具体化为1s、1h等，并结合前面学生算出的汽车和飞机的速度值来说明。启发引导学生写出速度的公式：如果用s表示路程，t表示时间，υ表示速度（同时板书三个字母及对应的物理量名称）。设问：你能根据速度的定义，写出计算速度的公式吗？最后结合速度的定义对学生进行科学方法教育：路程与时间的比值，等于物体在单位时间（相同时间）内通过的路程，能够表示物体运动的快慢。可见利用两个物理量的比值，可以定义一个新的物理量，这种方法叫比值定义法。介绍速度的国际单位m/s和常用单位km/h及一些物体的速度。

无

（1）影响大气压强的因素有气体密度、气体高度以及重力加速度。
（2）一、教学目标
1.知识与技能
（1）实验探究大气压强的存在并能举出几个证明大气压强存在例子。
（2）理解大气压强产生的原因，并能简单解释一些日常生活中大气压强的现象。
（3）实验估测大气压的数值。
2.过程与方法
（1）经历探究影响大气压强大小因素的过程，培养学生分析与概括能力。
（2）通过对测定大气压强数值的应用，培养学生运用物理知识解决实际问题的能力。
3.情感、态度与价值观
（1）通过测定大气压强数值，让学生体验STS精神。
（2）通过观察和探究，激发学生关注周围现象的意识，培养学生的民族自豪感和学习物理的兴趣。
二、教学方法
讲授法、演示法、实验法。
三、教学重点和难点
教学重点：经历“估测大气压的值”的过程。
教学难点：如何组织引导学生进行科学探究并设计实验。
四、教学过程

无

（1）阿基米德定律的内容是：浸在液体中的物体受到向上的浮力，浮力的大小等于物体排开的液体所受到的重力。表达式：。
（2）设计思路：材料三中提到的问题是一些学生在刚刚学习完阿基米德定律后常常产生的错误认识.他们仅从主观想象来进行判断，并没有从根本上理解阿基米德定律，所以就要从实验入手，让学生亲自经历浮力的探究历程，这样才能真正对于浮力概念和阿基米德定律的认识有一升华--从感性认识上升到理性认识。
教学过程：老师：同学们，你们有谁知道著名的阿基米德定律是怎样发现的吗？请知道的同学给我们讲述一下好吗？掌声欢迎。
学生1：讲述阿基米德在大浴缸洗澡时发现浮力定律的经过。
老师：这位同学讲得绘声绘色，他的博学多才、勤奋好学精神是值得我们学习的。
请同学们继续沿着阿基米德发现的规律，思考有的同学提到的观点：浮在水面上的木块会受到浮力，而沉入水底的石块不受浮力作用。这种说法对吗？学生2：我认为对，沉底的物体是不会受到浮力的。
学生3：我认为不对，阿基米德在浴缸里洗澡发现了浮力定律，他也是在浴缸底部啊，一定受到浮力。
（课堂讨论激烈，形成两大观点，老师要及时把控课堂，引导学生进入实验探究阶段）
老师：同学们各抒己见，大胆提出自己的见解，非常好。沉入水底的物体是否受到浮力的作用，我们必须通过实验进行探究加以验证。你们需要什么样的器材来进行探究，请提出。
（老师根据课前预设，进行了充分准备）
学生4：我需要弹簧秤、金属块、烧杯、水。
学生5：我需要牙膏皮、烧杯、水。
学生6：我需要木块、弹簧秤、烧杯、水。
（根据学生的实际情况，将全班分成8个实验小组进行分组实验探究）
探究过程：
1.用弹簧秤在空气中测量金属块的重力，记录示数：
2.将金属块部分浸入水中直至全部浸没，观察弹簧秤示数变化情况：
3.从刚好浸没直至接触底部之前，观察弹簧秤示数变化情况：
4.将铁块刚好与容器底部接触时，观察弹簧秤示数变化情况。
（小组讨论实验结果，最后由小组长代表发言，展示探究结果）学生7：我们小组根据实验数据得出如下结论：
（1）金属块在部分浸入水中的过程中，弹簧秤的示数逐渐减小，说明浮力随着浸没的体积增大而增大。
（2）当金属块全部浸没直至接触容器底部之前，弹簧秤的示数没有变化，说明浮力的大小跟浸没的深度没有关系。
学生8：我们小组根据实验数据得出结论：物体沉在容器底部时也会受到浮力的作用。因为在容器底部时，弹簧秤的示数小于在空气中测量的示数。
学生9：我们小组将牙膏皮揉成团发现会沉底，说明浮力小于重力，但做成盒子状却可以浮在水面上.说明排开水的体积增大，浮力增大了。
学生10：我们小组…
（随着课堂讨论气氛跌宕起伏，同学们对于阿基米德定律的理解真正上升到一个新的认识层面）

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