1.【参考设计】教学目标（一）知识与能力：1.初步了解欧洲文艺复兴时期法国思想家、散文家蒙田；2.积累本文需掌握的重点字音、字词、字义；3.学会阅读的简单技巧：画重点句、找关键词、总结概括。（二）过程与方法：1.通过有感情地朗读课文，感悟生命的哲学；2.通过自主讨论，理解和体会作者的思想感情。（三）情感态度与价值观：1.感受生命是美的历程，是自然的厚赐，我们应该珍惜时间，热爱生命；2.在现实生活中如何来热爱生命、如何把热爱生命落实到实际行动之中。依据：《普通高中语文课程标准（实验）》的相关规定：①在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。②发展独立阅读的能力。从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力。《热爱生命》选自高中语文第4册第三单元，蒙田的这篇《热爱生命》不仅表达了“热爱生命”这一主旨，而且还告诉我们如何去热爱生命。前者使我们“知”，后者让我们“行”，这是先哲们用自己对生命的理解来晓喻后辈去实践“热爱生命”这一人生命题。《普通高中语文课程标准（实验）》要求学生在阅读中注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。努力探索作品中蕴含的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界。具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野，全面提高语文素养。高中学生已经具备一定的现代文阅读能力，但是面对哲理性较强的文章，在文意理解方面依旧有一定的困难。
2.【参考设计】（一）导入新课导入方式：讲述韩红《天亮了》关于生命的故事；图片导入，关于生命的思考。1999年10月3日，在贵州麻岭风景区，正在运行的缆车突然坠毁，36名乘客中有14位不幸遇难。而就在悲剧发生时，一对年轻的夫妇，用双手托起了自己两岁半的儿子。结果，儿子得救了，这一对父母却失去了生命。这个生命的故事，深深打动了歌手韩红，经过多方联系，她领养了这个大难不死的小孩，用真情创作了感人至深的《天亮了》。生命是人一生最重要的话题，因为没有生命就没有我们的生活，古往今来每个人对生命的定义是不同的，今天就让我们一起来学习蒙田的《热爱生命》，共同倾听这个来自16世纪法国的思想家的声音。（二）学生默读（认读生字词，并初步把握作者的思想情感）（重点生字、生词、理清全文写作思路）学生要注意在读的时候画出生字、生词，并深刻体会整首词的思想情感。（三）文本研读（老师示范兼学生齐读）（逐段赏析）1.老师读完第一段提出一个疑问，本文的课题是“热爱生命”，而作者一开篇却谈到如何“度日”，作者这样写有何用意呢？（大家觉得“生命”和“度日”之间存在怎样的联系？）生命和度日密不可分，因为我们的生命是由我们所度过的每一天组合而成的。同时，作者从如何度过生命中平凡的每一天这个稀松平常而与我们人人都紧密联系的话题入手。也会给读者带来一种熟悉亲切之感，能调动读者阅读的兴趣。老师在这里想和大家分享一个自己关于生命和时间的小故事。（时间就是金钱，时间就是生命）我曾经登录过这样一个网站，它可以计算出每个人今生寿命的长短，它主要是根据不同人的日常生活习惯来为你预算：比如你有没有抽烟或酗酒的恶习、是否热爱并坚持运动、日常饮食是否规律、每天的睡眠是否充足等等。等我填完我的个人资料，通过电脑神奇的运算，计算得出我将活104岁，这说明我的生活过得还是蛮绿色的。然后电脑屏幕上就显示出一个电子表：它把我生命剩下的80多年换算成一长串的数字，以秒为单位。当我看见电脑屏幕上的秒钟一秒秒地走动和流失，内心陡然震动！就在那时，我深切地感受到自己生命的可贵，应该倍感珍惜我们生命里无形的每一秒钟。
2.接下来老师给大家一个珍惜时间的机会，请大家以最快的速度找出本段中的两处对比，看谁找得快！希望大家用作者的原话来回答、学会找关键词。哪位同学找到了第一处对比？第一处：好日子、坏日子的不同的度日方法首先，把日子分为两种，一种是天色不佳，令人不快的时候（坏日子）；一种是风和日丽的时候（好日子）。然后，对两种不同的日子作者采取不同的态度和方法，“坏日子”要“消磨”“飞快地去”；好日子要“慢慢赏玩”“领略美好”“停下来细细品尝”。作者在这里的观点与古希腊哲学家亚里士多德不谋而合，亚里士多德如此阐释--“生命的本质在于追求快乐，快乐的途径有两条：第一，发现使你快乐的时光，增加它；第二，发现使你不快乐的时光，减少它。”3.哪位同学找到了第二处对比？第二处：“哲人”和“我”对生命的不同看法作对比（积极、消极）“哲人”：“打发”“消磨”“回避”“无视”它，仿佛生命是“苦事”“贱物”；“我”：认为生命是“值得称颂”“富有乐趣”的，我们的生命是受到自然的厚赐，它是优越无比的。
3.通过这两处对比，作者所强调的是怎样一种对待生命的态度？哪位同学为我们总结一下。对比的作用：蒙田认为生命是“值得称颂”并“富有乐趣”的，是“自然的厚赐”“优越无比”的，即使是“到了垂暮之年也还是如此”；他反对那种“不堪生之重压”或者“白白虚度此生”的生命态度和做法。通过第一段的学习--我们了解到了蒙田对待生命的积极态度。（四）拓展延伸，情感升华同学们可有什么享受生活乐趣的方法？请大家各抒己见。生活是相对于生命而言（没有了生命，生活便无从谈起），因此，热爱生命的最好方式就是热爱生活，珍惜时光。许许多多的人用不同的方式诠释着生、领悟着生命、发掘着生命的真谛，比如下列作家的作品就是如此（推荐汪国真《热爱生命》、杰克？伦敦《热爱生命》），这些人因不同的经历而对生命有着不同的思考，课后请大家找来读一读。或许，当你正经受着生活的磨难时，这些作家、作品会启悟你、引导你，会给你“柳暗花明又一村”的豁然开朗之感，会让你发现生命永远是一曲值得称颂的歌。同学们，让我们永远记住：热爱生命！（五）小结作业同学们在平常课内外阅读时，可以收集一些

王安石《游褒禅山记》原文褒禅山亦谓之华山，唐浮图慧褒始舍于其址，而卒葬之；以故其后名之曰“褒禅”。今所谓慧空禅院者，褒之庐冢也。距其院东五里，所谓华山洞者，以其乃华山之阳名之也。距洞百余步，有碑仆道，其文漫灭，独其为文犹可识曰“花山”。今言“华”如“华实”之“华”者，盖音谬也。其下平旷，有泉侧出，而记游者甚众，所谓前洞也。由山以上五六里，有穴窈然，入之甚寒，问其深，则其好游者不能穷也，谓之后洞。余与四人拥火以入，入之愈深，其进愈难，而其见愈奇。有怠而欲出者，曰：“不出，火且尽。”遂与之俱出。盖余所至，比好游者尚不能十一，然视其左右，来而记之者已少。盖其又深，则其至又加少矣。方是时，余之力尚足以入，火尚足以明也。既其出，则或咎其欲出者，而余亦悔其随之，而不得极夫游之乐也。于是余有叹焉。古人之观于天地、山川、草木、虫鱼、鸟兽，往往有得，以其求思之深而无不在也。夫夷以近，则游者众；险以远，则至者少。而世之奇伟、瑰怪，非常之观，常在于险远，而人之所罕至焉，故非有志者不能至也。有志矣，不随以止也，然力不足者，亦不能至也。有志与力，而又不随以怠，至于幽暗昏惑而无物以相之，亦不能至也。然力足以至焉，于人为可讥，而在己为有悔；尽吾志也而不能至者，可以无悔矣，其孰能讥之乎？此余之所得也！余于仆碑，又以悲夫古书之不存，后世之谬其传而莫能名者，何可胜道也哉！此所以学者不可以不深思而慎取之也。四人者：庐陵萧君圭君玉，长乐王回深父，余弟安国平父、安上纯父。至和元年七月某日，临川王某记。课文介绍该课文选自某版高中语文必修（2）第三单元第三课，同单元的课文还有《赤壁赋》《兰亭集序》。单元说明这个单元学习古代山水游记类散文。山水游记一般不只是对自然风物的客观描绘，它往往包含着抒情和说理的成分：在记叙游览的同时，或表达物我两忘的喜悦，或抒发时不我待的忧思，或倾诉怀才不遇的愤懑……正所谓“登山则情满于山，观海则意溢于海”，在景物的描述中倾注了作者个人的情感和志趣。阅读这类文章，不但要欣赏其中描绘的自然风光，还要联系作者的身世和作品的时代背景，品味作者抒发的感情和文章寄寓的旨趣。反复阅读这些优美的篇章，体会其中的节奏、语气和韵味，有助于养成良好的文言语感。而体验古人徜徉山水、感悟人生的情趣，也有助于培养我们对自然之美的感受能力。《普通高中语文课程标准（实验）》的相关规定学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力。能用普通话流畅地朗读，恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受。学生情况高一年级第二学期，班额45人。课时安排2课时教学条件教室配有多媒体设备，能够演示幻灯片、播放视频、音频文件，能够实物投影。问题：1.根据上述材料，确定本篇课文的教学目标并说明依据。2.依据教学目标设计本篇课文的教学过程，简要说明每个环节的教学内容与教学方式。3.设计具体的教学活动，引导学生完成课后的【研讨与练习】。【研讨与练习】课文第3段中，作者由古人“求思之深而无不在”才能有所得的事实，引起了深入思考。依他看来，“求思”应具备哪些条件？其中哪个条件起决定作用？试查找有关资料，联系王安石的政治活动，写一篇短论，陈述你的观点。

1.（1）教学目标知识与能力：品味语言，解读项羽的艺术形象。过程与方法：比较诗文，体悟创造形象的区别。情感态度与价值观：合作学习，探究项羽之死的价值。（2）教学目标确立的依据①《项羽之死》是人教版选修《中国古代诗歌散文欣赏》第四单元里自主赏析的一篇文章，另本单元的鉴赏要点是“创造形象，诗文有别”，从形象性入手欣赏散文，“艺术形象”是本单元的教学重点。单元所选的几篇课文在艺术形象方面均有很高的审美价值，而项羽是学生比较熟悉的一个历史人物，同时亦是争议较大的一个人物。通过学习，学生能够进一步开阔视野，增强审美感知，提高艺术鉴赏水平和能力。因此本课在引导学生进行艺术形象欣赏，培养学生审美能力和探究能力等方面有重要意义。②本文虽是一篇文言文，但由于学生经过高中两年的学习，已经积累了一定的文言知识和历史文化知识，教师的指导下通过自主学习，比较容易把握课文情节理解课文内容。同时，高二学生已经阅读了大量优秀的文艺作品，在思想认识、审美能力等方面已经有了很大的提高，在思维品质、思想方法等方面也日趋成熟，已经基本能够做到辩证分析，多角度思考，敢于发表自己的见解，根据要求，高中阶段要能达到初步鉴定文艺作品，能感受想象、品味语言，领悟作品丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验，受到感染和启迪。要想实现这一要求，在教学方式上必须采用合作学习、师生互动的学习方式。
2.【参考设计】一、导入在《史记》这幅色彩斑斓的历史画卷中，西楚霸王项羽是最为悲壮的英雄。项羽“力能扛鼎，才气过人”，却最终自刎乌江，结束了自己短暂而灿烂的一生，留给人们的是无尽的惆怅和悲凉。今天，我们一同走进《项羽之死》，走进项羽人生的最后阶段，走进项羽的内心世界，进一步完善我们对项羽的了解，丰富项羽在我们心中的形象。二、品读课文，把握形象师：请大家将课文整体默读一遍，找出文中打动你的句子，并说出这些句子体现了项羽的什么性格？三、小组合作，深入研讨（一）第一段：垓下被围的困境主要情节：四面楚歌--慷慨悲歌1.请找出表现项羽在“四面楚歌”时的动作行为的五个动词。2.从中可见项羽的性格：多愁善感。（二）第二段：垓下突围、被困东城主要情节：直夜溃围--绐陷大泽--决意快战1.此段中项羽对部下所说的话占了很大一部分，请认真阅读，分析其中表达的意思。2.从中可见项羽的性格：自负、勇武（三）第三段：东城溃围之战1.三次行动：第一次：项羽--大呼、驰下、斩将、汉军--皆披靡第二次：项羽--嗔目叱之、赤泉侯--人马俱惊，辟易数里第三次：项羽--弛、斩汉一都尉，杀数十百人；亡两骑2.三次行动，从不同的角度表现了项羽如猛虎一般的气势和战斗力，英武形象栩栩如生。3.从中可见项羽的性格：勇猛、自负。（四）第四段：写自刎乌江1.为什么项羽“欲东渡乌江”，却又在有船可渡的时候不渡了呢？2.从中可见项羽的性格：知耻重义。四、拓展延伸：师生讨论项羽之死的人格价值。五、作业：以《保持人生的尊严》为主题写一段话。要求：1.100字左右；2.引用名言。
3.【参考设计】（一）整体感知，重述内容《项羽之死》记述项羽一生的最后阶段，表现他无可奈何的失败和悲壮的死亡，是《项羽本纪》中最具悲剧性的一幕。这篇文章围绕项羽这个悲剧英雄，描写了垓下之围、东城快战、乌江自刎三个场面，多角度、多层次地呈现他的性格。
（二）项羽形象认知请同学们根据所学内容以及自己的认知，探讨一下你眼中的项羽是怎样一个人，有什么性格特点。以小组形式进行。教师要引导学生根据自己的人生经验作出判断，给学生充分的思考空间，站在不同的立足点上就会有不同的结论。肯定学生不同角度的分析。我们可以从当时的历史背景出发，去评价项羽，也可以从现实的角度去分析。
（三）历史众家评价的多角度历史上众家对于项羽都有评价，大家小组讨论，看看这些诗人是从哪个角度去利用这一历史事件的。李清照《夏日绝句》：李清照认为项羽不应该过江东。这位经历宋室南迁的女词人，非常痛恨宋王朝一味软弱退让，为了求和丧失气节的行为。所以思及千年以前的项羽，尤其推崇其不肯过江、知耻重义的男儿气节。在李清照的眼中，不肯过江东的项羽才是一个真正的英雄，是不以成败论英雄的代表。王安石《叠题乌江亭》：王安石认为项羽没有必要过江东。项羽中原一败，已经丧失了元气，东山再起已经很难了，这是客观事实；即使过了江东，江东子弟还会不会再追随他，这也很难说。杜牧《题乌江亭》：杜牧认为项羽应该过江东。理由是：大丈夫当有所为有所不为，真正的男儿应当能屈能伸、忍辱负重。兵家胜败本来就难以预料，如果项羽渡过乌江，在江东子弟的扶持下，卷土重来都是有可能的，那历史可能就是另外一种样子。这种观点背后的英雄观就是“胜者王侯败者寇”。（四）认知提升学习了文章，总结了项羽的形象，又结合历史众家对项羽的评价，那么你对项羽又有了怎样新的认识，用一句名言，以《项羽之死》中的情节、细节为事例联系现实进行点评。示例：（观点）做人必须要有尊严，一个人如果没有了尊严，生存在这世上也就毫无意义。（名言）古人云：男儿膝下有黄金。（事例）项羽在乌江边，面对束手就擒和自刎两种选择，他毅然选择自刎。（点评）一旦被擒，受到的羞辱就无以计数，人生的尊严也就丢失了。（观点）自古得民心者得天下。（名言）民如水，君如舟，水能载舟，亦能覆舟。（事例）项羽攻破秦城时，只顾烧秦殿、庆功业、赏士卒，却偏偏忘了安抚百姓！以致他在溃围迷路时，竞被一田父欺骗，误人大泽，走向绝境。（点评）项羽英雄一生，却不知民心之贵千金难买。（现实）可见当政者治政、为官者处事，当以百姓为重。

1.教学目标：知识与能力：①了解作家海明威的生平与文学功绩；②掌握内心独白对人物形象塑造的作用。过程与方法：在分析情节的过程中来把握人物--桑提亚哥这位硬汉子形象，找出文中人物的内心独白，进一步明确人物的永不屈服的精神和丰富的内心世界。通过教师设计问题引导学生思考讨论，从而把握课文的知识点。情感态度与价值观：学习老人永不服输的顽强精神。教学重点：分析故事情节，找出人物内心独白，把握人物“硬汉”形象。教学难点：掌握内心独白对人物形象塑造的作用。教学方法：情境法、启发法、问题探究法、讨论法。
2.【参考设计】教学过程：（一）导入（播放视频）同学们，刚才欣赏的是大家熟悉、喜欢的电视剧《亮剑》中的精彩片段。李云龙讲述了“亮剑”精神。对“亮剑”精神简单理解就是敢于与强大的敌人（对手）做斗争，无论对手多么强大，都要满腔勇气和信心，永不放弃、永不言败，要敢于亮剑……今天我们一起来学习世界100部著名文学作品之一、美国里程碑式30部文学作品之一的世界名著--海明威的《老人与海》，看看主人公桑提亚哥的“硬汉”陛格和李云龙的“亮剑”精神有没有相似的地方。（请同学们翻到课文，课件显示课题《老人与海》）（二）课前小检查（积累文学名著中的名言名句）（三）作者简介（课件展示）（四）故事梗概（课件展示）海明威因《老人与海》这篇小说而获得了诺贝尔文学奖。这篇小说的创作素材来源于一位古巴老渔夫的亲身经历。这篇小说的故事情节非常简单。小说叙述的是古巴一位饱经沧桑的老渔夫桑提亚哥已经八十四天未捕到鱼了，在第八十五天，他又一个人出海远航，在海上经过三天两夜的搏斗，终于捕到了一条足有一千五百多磅的大马林鱼。然而，在归航途中，马林鱼却被鲨鱼吃掉。本文节选的部分主要是老人与鲨鱼搏斗的情景，是小说临近结尾的部分，也是小说情节的高潮。（五）梳理课文情节大家可以根据“五次与鲨鱼搏斗”“两次搏斗后的心理活动”“最后返港回家”，把全文分为八个部分。（六）问题探究1.老人是在什么状况下与鲨鱼接二连三进行搏斗的？年老体衰、精疲力竭、头昏眼花、右手受伤左手抽筋、没有食物、缺乏武器、孤立无援2.小说是怎样描绘鲨鱼的凶残？有何作用？鲨鱼：接二连三、成群结队、凶残强悍对比--力量悬殊的对抗3.老人先后几次与鲨鱼搏斗？结果如何？①用鱼叉杀死一条鲭鲨②用刀子杀死两条星鲨③用刀子杀死一犁头鲨④用短棍击退两条星鲨⑤用短棍劈打成群鲨鱼每次胜利都付出惨重的代价，最终遭到无可挽救的失败。4.如何理解老人与鲨鱼的搏斗？人--自然（象征：不幸、厄运、困境）弱--强（象征：敢于挑战，永不屈服、永不言败）5.你如何看待桑提亚哥的失败？这是一场人与自然搏斗的惊心动魄的悲剧。老人每取得一点胜利都付出了惨重的代价，最后遭到无可挽救的失败。但是，从另外一种意义上来说，他又是一个胜利者。因为，他不屈服于命运，无论在多么艰苦卓绝的环境里，他都凭着自己的勇气、毅力和智慧进行了奋勇的抗争。大马林鱼虽然没有保住，但他却捍卫了“人的灵魂的尊严”，显示了“一个人的能耐可以到达什么程度”，是一个胜利的失败者，一个失败的英雄。这样一个“硬汉子”形象。小说中的大海和鲨鱼象征着与人作对的社会与自然力量，而老人在与之进行的殊死搏斗中，表现了无与伦比的力量和勇气，不失人的尊严，虽败犹荣，精神上并没有被打败。可以说，这样一个形象，完美地体现了作者所说的“你尽可把他消灭掉，可就是打不败他”的思想。6.桑提亚哥是个怎样的人？（人物形象分析）硬汉形象：孤独，背运，贫穷，年老体衰，但是他乐观，自信，坚韧忍着饥饿，疼痛，贫穷，竭尽全力，不屈不挠，顽强（一个面临厄运甚至绝境，永不屈服、永不放弃……的硬汉子）一个人并不是生来要给打败的……你尽可以把他消灭掉，可就是打不败他。--桑提亚哥7.文中的独白有什么特点？在文中起什么作用？本文除了有关老渔夫桑提亚哥与鲨鱼搏斗场面的描写，还有大量人物的内心独白，它们忠实地记录了桑提亚哥的内心活动，写出他在海上漂泊的这几天的心态，通过自由联想的方式，真实地再现了老人的思想与感受。这些内心独白不仅深刻揭示了主人公内心的自豪感、坚毅以及寻求援助的孤独感.而且闪烁着深邃丰富的哲理光彩，丰富了小说的思想，构成了小说的重要特色。海明威早期小说中的硬汉子多是“哑巴公牛”，言语不多，缺乏思想，而老渔夫桑提亚哥却具有丰富的内心世界，具有坚强的理性，是用思想支配行动的人，因此成为海明威小说中刻画最为成功的人物形象之一。（从刻画人物性格和表现文章主题两方面分析）（七）板书设计象征手法：老人→硬汉精神大海→人生舞台鲨鱼→挫折厄运
3.【参考设计】探究一、老人为什么说：“可是一个人并不是生来要给打败的”，“你尽可把他消灭掉，可就是打不败他”？【明确】这句话是桑提亚哥的内心独白，也是小说的核心精神，它生动地揭示了桑提亚哥的内心世界和人生追求，也是作者海明威的思想观与价值观的反映。这句话意味着，人生的使命是奋斗，是与命运做不懈的抗争。人生下来虽然面临种种自然与社会的挑战，也许这些挑战强大到足以把人的肉体消灭，但一个人只要保持旺盛的斗志和在任何艰难险阻面前不屈服的精神，人就永远是胜利者。小说中的老渔夫桑提亚哥虽然最终没能保住大马林鱼，但在与鲨鱼搏斗的过程中，他却表现出无与伦比的力量和勇气，不失人的尊严，是精神上的胜利者。探究二、文中的独白有什么特点？在文中起什么作用？
【明确】本文除了有关老渔夫桑提亚哥与鲨鱼搏斗场面的描写，还有大量人物的内心独白，它们忠实地记录了桑提亚哥的内心活动，写出他在海上漂泊的这几天的心态，通过自由联想的方式，真实地再现了老人的思想与感受。这些内心独白不仅深刻揭示了主人公内心的自豪、坚毅以及寻求援助的孤独感，而且闪烁着深邃丰富的哲理光彩，丰富了小说的思想，构成小说的重要特色。海明威早期小说中的硬汉子多是“哑巴公牛”，言语不多，缺乏思想，而老渔夫桑提亚哥却具有丰富的内心世界，具有坚强的理性，是用思想支配行动的人，因此成为海明威小说中刻画最为成功的人物形象之一。

1.（1）教学目标知识与能力：有感情地朗读、背诵课文，并能够准确默写；积累词句，并灵活运用。过程与方法：通过比较阅读，进一步掌握鉴赏诗歌思想情感和艺术特色的方法和技巧。情感态度与价值观：通过鉴赏诗歌的情感美和形式美，树立审美情趣，体会作者的思想感情。（2）教学目标确立的依据①根据新课程倡导从“知识与能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三方面出发设计课程目标。因此本诗歌从这三个维度进行教学目标的设计。②《琵琶行》是高中语文教材必修（2）第二单元“诗的唐朝”里的一篇课文，是唐代著名现实主义诗人白居易写的一首歌行体叙事长诗，同时它也是我国古代叙事诗和音乐诗中的“千古绝唱”。在白居易死后，当时的皇帝唐宣宗写诗悼念：“童子解吟《长恨曲》，胡儿能唱《琵琶篇》”，说明远在作者逝世前，本诗已经风靡全国，很有影响了。这首诗最大的艺术特点是用极富音乐性的语言摹写音乐形象.这是鉴赏和学习这课的一个重点。
2.【参考设计】一、情境导入中国是一个盛产诗歌的国度，迄今为止，我们已经穿越《诗经》《唐诗》，走过了3000多年的曲折岁月。唐宣宗李忱曾经写过这样一首诗：缀玉连珠六十年，谁教冥路作诗仙？浮云不系名居易，造化无为字乐天。童子解吟长恨曲，胡儿能唱琵琶篇。文章已满行人耳，一度思卿一怆然。问：这位诗人是谁？预设回答：白居易。师总结：《琵琶行》和《长恨歌》都是白居易的名篇。二、检查预习，学生交流查找的关于作者简介及文题背景的资料三、朗读，整体感知（学生小组探讨翻译并疏理课文思路）序言部分：交待写作动机。第三段：江中听诉身世苦。第一段：浔阳江边闻琵琶。第四段：同病相怜感慨多。第二段：江心聆听琵琶曲。第五段：重闻琵琶青衫湿。四、深入研讨（1）分析琵琶女、白居易的共同命运。师：在这首长诗（叙事诗）当中，诗人一共塑造了几个形象？师：在这首长诗当中，诗人是用哪一个诗句将这两个形象连接在一起的？师：为什么白居易会发出这样一声哀叹--同是天涯沦落人？白居易和琵琶女之间有什么共同的命运？学生小组合作讨论总结：两人的命运都是由“盛”（风光无限、春风得意）而“衰”（沦落天涯、境况凄凉）。琵琶女用一支琵琶曲向人们倾述了她坎坷曲折的人生，白居易用文学艺术形象再现了琵琶女精湛的演技，又尽情地倾述了自己的悲愤之情，是“音乐”将他们联系在一起的。师：为什么听到京都声后，能激起白居易如此强烈的愤懑、忧郁之情？（提示学生结合自己查找的资料回答）师生探讨总结：诗人有着伟大的抱负和理想，长安城是他施展抱负的地方，他被贬之后，表面上安于现状，可是不能施展抱负一直是他心头的一件憾事，而琵琶女表演的乐曲“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。”“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。”这都是非常激越雄壮的曲子，正好能释放自己隐藏在心头的深深的抑郁，也将白居易心头的不快之情一泄而出，表达了心头激烈的情感。（2）总结本课描写无形的音乐所运用的方法：（小组讨论总结）第一是运用比喻；第二是用双声叠韵词；第三是运用对比（有声和无声）、动静结合的方法；第四是运用心情来表现音乐：第五是把无形的音乐化为有形，有了画面感。五、联想积累古今中外还有许多描写音乐的诗都给人们以不尽的美感，你能想出一些吗？参考：如刘长卿写过一首诗：“泠泠七弦上，静听松风寒”，写出了风入松林的感觉，暗示了琴声的凄清，极为形象。六、小结一千多年前，一个文人骚客，一个天涯歌女，因为音乐，让他们演绎了一曲千古不衰的知音绝唱，在这个不朽的夜晚，浔阳江的悠悠江水，瑟瑟秋风，清冷的月光，飘飞的荻花，永远记住了这个美丽而忧伤的故事。七、作业本文在写作中不但注意了音乐美，而且也注意了画面美。如《琵琶行》中的“去来江口守空船，绕船月明江水寒”，这里面的意境就非常美，请大家把它改写成现代文。
3.（一）情境导入：刚刚大家集体感受了文人骚客与天涯歌女的知音绝唱，现在我们把这个美丽忧伤的故事读出来吧！（二）配乐选择：师准备了三首不同风格的古典音乐，让学生自己选择适合的，并说出选择的原因。（三）生朗诵比拼：按选择同一音乐的分组，组内选一个组长，组织组内朗诵，最后选出代表比赛。（师流动指导）（四）师组织比赛，重点指导朗读中出现的问题，以鼓励为主。全班参评，选出一名朗诵能手。负责一个月内的班级朗诵指导。（五）总结朗诵心得：师提出朗诵心得包含两部分内容，一是朗诵技巧，二是朗诵后对文本意境和情感的又一理解。（六）师按学生具体表现进行总结，鼓励学生勇于朗读，激发学生学习兴趣。

1.（1）教学目标知识与能力：学习本文“破”“立”结合、正反对比的写法。过程与方法：理解本文的中心论点，并用自己的话加以表述。情感态度与价值观：了解课文尊师重道的深刻内涵，感悟作者抨击时弊、坚持真理的精神。（2）教学目标确立的依据①根据《普通高中语文课程标准（实验）》要求，文言文教学应该落实以下任务：理解常见文言实词、虚词在文中的含义：理解与现代汉语不同的句式和用法。筛选并提取文中重要信息；概括中心；分析作者在文中的观点态度。鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧，评价文学作品的思想内容。②《师说》是韩愈的代表作之一，是他三十五岁时在长安任国子博士时写的，这是一篇抨击时弊、宣扬师道的著名论文，是韩愈议论文中的典范作品。文章批评了当时不重视师道的不良风气，以娴熟的表达技巧，运用正反对比的手法，有力地揭示出士大夫阶层的愚顽与可笑。灵活自然的叙述和议论，将“从师之道”的几个重要原则问题阐述得极为深刻，令人信服。
2.【参考设计】教学过程：第一课时（一）导入新课教师是人类灵魂的工程师，我们每个人的成长都离不开教师辛勤的栽培。我国自古就有尊师重道的优良传统。但在历史上的魏晋南北朝时期，随着玄学和佛学的兴起，儒学一度衰落，师道也就愈来愈不被重视.社会上产生了一种“耻学于师”的恶劣风气，求师学道往往会招来路人的讥笑。但韩愈偏偏以大无畏的气魄，抨击时弊，提倡师道，写下了中国文化史上第一篇集中论述教师问题的不朽之作--《师说》，现在就让我们走进韩愈的《师说》。（二）温故知新、作者简介（生回忆说出对韩愈的了解）（三）解题《师说》是韩愈的代表作之一，是他三十五岁时在长安任国子博士时写的。“说”是古代的一种文体，属议论文范围，一般陈述自己对某种事物的见解。像《捕蛇者说》《马说》都属这类文体。“说”，古义为陈述和解说。因而对这类文体，都可按“解说……的道理”来理解。“师说”意思是解说关于“从师”的道理。（四）教师范读课文1.学生在听读的过程中，把握朗读节奏，注意停顿；2.初步感知议论文语言特点。（五）学生初读课文1.初步了解各段基本内容：
2.划出文中能表明中心论点的句子。（六）学生读出文中能表明中心论点的句子，试用自己的话概括中心论点（七）研读第1段1.学生诵读，之后点评。这一段作者运用排比句和反问句，并且一口气连用了八个“吾”字，语势流畅，跌宕有力。朗读时力求把文章的语势读出来。2.引导学生疏通文句。重点理解：古今异义词、通假字、词类活用现象。3.引导学生分析层意。教师的作用和任务--师者所以传道授业解惑也。从师学习的必要性--人非生而知之者……生乎吾前……生乎吾后……吾从而师之。择师的标准--道之所存，师之所存也。（八）设置悬念，留作业讨论：教师的“传道”“受业”“解惑”这三项任务，哪一项是主要的？本段对“受业”一项未作阐述，这是为什么？（下节课一起探讨）
3.【参考设计】（1）设疑导入：我们学完了这篇论述教师问题的不朽之作，相信同学们此刻都有自己的想法，老师还有一句话仍然有疑问，不知道这句话对于我们现在有没有可借鉴的意义。“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。”思考两分钟，我们分两队针对不同意见进行辩论。（2）分组分角色辩论：学生自己组织两组，分配辩一、二、三、四。选出主持人，师整体关注并适时指导。（3）总结感悟：师选出两名参赛学生总结收获及感悟，师根据具体情况作出总结。（4）扩展延伸作业：老师的问题解决了，相信你们的脑海中也会有一些疑问，现在同桌间提出问题，课下可以交换解决。将结果写在作业本上，下节课分享一下。

1.从诗的更深的象征性意蕴看，这首诗中的姑娘形象其实就是诗人的理想。他的仿徨求索，就是为了寻找姑娘--理想。姑娘出现了，但是她的步履，她的颜色，连同她的太息与惆怅，莫不带有可望而不可及--执著追求但又无法把握的象征意味。诗人就这样表达了他追求美好理想的信念是徒劳的那种孤苦心情。在《雨巷》里，姑娘的形象带有悲剧色彩；抒情主人公--游子的形象（孤独的游子形象贯穿在戴望舒的全部作品中）也带有悲剧色彩。他的追求是那样高洁，带着理想化的色彩，他所期待的姑娘，心灵是美丽的，外表是妩媚的。不过，这样的姑娘实在太难找到。因此，在理想主义的期望面前，他总是困惑的，怀有一种悲剧感。
2.【参考设计】教学目标：知识与能力目标：了解“自由诗体”的特点。过程与方法目标：通过反复朗读，体会本诗的意境美。情感态度与价值观目标：深刻体会诗歌中借物抒发的内心感情，培养学生对大自然的热爱之情，树立正确的人生观、价值观。确定依据：根据新课程倡导从“知识与能力”“过程和方法”“隋感态度与价值观”三方面出发设计课程目标。因此本诗歌从这三个维度进行教学目标的设计。《雨巷》是普通高中课程标准实验教科书语文必修1第一单元的讲读课文。这是高中阶段的第一单元，主要学习现当代新诗和外国诗歌。因此诗歌的知识与能力目标设置为了解“自由诗体”的特点。《雨巷》是戴望舒的成名作也是其代表作，改诗集中反映了作者在现实与理想冲撞下的苦闷与犹豫。《普通高中语文课程标准（实验版）》指出，“学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。”因此诗歌的情感态度与价值观的教学目标设置为体会诗歌中借物抒发的内心情感及对自然的热爱之情。由于高一学生的诗歌素养和发散性思维还比较低，因此过程与方法目标设置为体会诗歌的意境美。
3.【参考设计】一、分角色朗诵，创设情境，导入新课（男生）：你说你曾一度迷失在无边的诗海，寂寞地被困在冷冷的雨季，只因在雨中相遇的那个撑着油纸伞的女孩，只因伞下那双透明闪亮的双眸，嘴角轻含的淡淡忧郁，呵！结着丁香一样幽怨的女子，竞使你许久不曾开启的心房，如花般静静地绽放。（男生）：哦，女孩，你难道真是从书中翩然而至，在这寂寞的雨季来唤醒我沉睡已久的心灵。要我怎么形容你的清纯与美丽，如果你瞬间消失，我也不会惊奇，因为你的出现已是奇迹。如果你真的就此消失，我会于古朝的画中寻你，于幽幽的池边画你，用我彩色的画笔于天边勾勒你丁香花一样的心事。（女生）：轻轻的，我穿过雨巷，穿过绵绵的情诗，就这样来到飘浮着丁香花淡香的雨季，你不必惊讶，也不要多问，我只想跳出发黄的诗页，我只想在丁香花盛开的雨季，重温在深巷中徘徊的忧郁。尽管它只会存在于这个雨季。（集体）：是谁，曾经用美妙的文字，叙我成温柔忧郁的佳人；是谁，用甜甜的木箫，奏我出丁香一样的芬芳；是谁，用流音的古筝，弹我成千年的红颜知音。（师）：呵，丁香般的女孩，那是你转身离去时的那一声幽幽的叹息和你明亮的眼眸中那一层淡淡的忧郁，它们已经幻化成永不消失的身影，永远留在了每一位爱诗人的心里！好，让我们一起走进戴望舒的《雨巷》，一起走近那丁香般结着愁怨的姑娘！二、朗读感受，深入鉴赏，把握基调1.集体朗读，初步感知诗歌的情感基调。（师板书课题）读毕，师问：读完全诗，你最强烈的情感体验是什么？生：忧愁的。生：哀伤的。师：是的，诗中没有大江东去似的慷慨豪迈，也没有涓涓细流似的轻快明丽，而是笼罩着一层淡淡的忧愁。追问：那么，我们该用怎样的感情基调去朗读呢？生：低沉的，感伤的。师：对，咱们把它概括为低沉幽怨，行吗？（生表示赞同）那就让我们读出这种感觉来。（一生朗读，请一生评价）生：节奏把握得较好，能体现感伤忧愁的感情基调。
2.分析意象，深入赏析。师：好，从分析诗歌的意象入手，诗歌为什么会有忧愁的情感色彩呢？（生思考，沉默）师启发：我带着感伤忧愁的心情独自徘徊在哪里呢？生齐声答：雨巷。师：“我”的心情与活动的环境--雨巷有什么相通的地方呢？生讨论，回答：从色彩基调来看，雨巷属于暗色调，而且是在雨中，与我的心情一样都是灰暗的、阴沉的。师：对，非常协调，那么能否用诗化的语言来描述一下这个环境呢？生：细雨斜飞，暮色苍苍，雨声淅沥，烟雨朦胧中的雨巷悠长悠长，它远离喧嚣热闹，幽暗的青石板铺成的街道湿漉漉的，透着寒气，静寂，萧条，而又冷清……（生自发地报以热烈的掌声，以及赞许的目光，师脸上洋溢着极为满意的笑容）师：××同学用简练优美的语言渲染出了沉闷、压抑的环境气氛，下面我们用同样的方法描述一下“我”的心情。生：宋代词人贺铸《青玉案》有词云：试问闲愁都几许，一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。在这撩人愁绪的梅雨季节里，在这阴暗狭长的巷道里，我一个人独自彷徨在雨中，孤独、冷漠、苦闷又忧愁……（生再一次报以热烈的掌声）师：湿漉漉的天气，湿漉漉的巷道，我的心情同样也是湿漉漉的。然后我却希望逢着一个姑娘，一个什么样的姑娘？（引导集体朗读第二、三、四、五、六节，提醒注意感情基调）师：姑娘，是怎样的姑娘呢？生：丁香一样的姑娘。师：为什么说丁香一样呢？生：丁香是美丽的、素洁的、高雅的。师补充：丁香在古诗词的传统意象中，往往跟忧愁结合在一起，李商隐的《代赠》诗中就有“芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁”的诗句，南唐李璟的《浣溪纱》中有“青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁”的句子，更是把丁香与忧愁联系在一起，还有哪些地方体现姑娘的忧愁呢？生：像我一样，像我一样地默默彳亍着，冷漠、凄清，又惆怅。生：静默地走近，不是呼朋引伴，不是欣喜雀跃的，而是静静的，默然地走近。生：叹息般的眼光，充满忧郁的、哀伤的。师：发挥你的想象力，姑娘为何如此感伤？生：也许她是为心爱的人儿离她远去而苦恼心伤，也许她为生活的不幸而失意徘徊，也许，她是为理想受挫而苦闷彷徨。师（总结）：是啊，姑娘悄然飘过我的身旁，留下一声沉重的叹息，那一声叹息里有太多的忧伤，她明亮澄澈的眼眸中满含着迷茫，然后，姑娘携着一阵淡淡的幽香，像梦境般翩然而逝，渐行渐远……我们仿佛听到了诗人发自内心的呼喊：能否请你驻足，生命的漂泊请将我一起带上！然而姑娘静默地远了，远了，到了颓圮的篱墙，走尽这雨巷……3.再次朗读，深入意境，读出幽怨低沉的感情基调。①个别朗读②师有感地朗诵师范背朗诵，给学生极大的感染力，全场沉寂。在教师声情并茂的朗诵营造的意境氛围中，稍后，生自发鼓起热烈的掌声。三、从形式美的角度感受诗歌的音乐美1.师：叶圣陶先生曾经盛赞这首诗：“替新诗的音节开了一个新纪元。”如果我们从音乐性的角度来欣赏这首诗，你有什么美的享受？生：读起有一种一唱三叹、迂回反复、回肠荡气的感觉。生：听起来悦耳、和谐，读起来像一首轻柔而沉思的小夜曲。师：说得好，那么，为什么会产生这样的效果呢

1.教学目标：（1）知识与能力：①了解苏轼及苏轼词作的写作背景，掌握苏轼创作的有关知识。②掌握豪放派和婉约派的不同艺术风格。（2）过程与方法：①反复诵读，整体感知词作所要表达的思想领袖人物情感，体会诗词的意境美、语言美、韵律美。②通过引导学生品味语言引导学生体会词作中的“画面美”，品味词作豪迈、雄浑、壮阔的意境美。（3）情感态度与价值观：了解苏轼曲折起伏的人生经历，感受他即使面对打击、身临困境，也能保持豁达、超然、洒脱、乐观的人格魅力。依据：（1）《普通高中语文课程标准（实验）》中关于高中生“阅读古今中外优秀的诗歌、散文作品，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力”的规定。（2）《苏轼词两首》所在单元中“理解作品内容的同时，运用联想和想象，领悟其中情与景浑然交融的意境”的教学要求。
2.【参考设计】一、创设情境，激情导入大家还记得《赤壁赋》中描写曹操的句子吗？我们一起来背诵：“方其破荆州，下江陵，顺流而东也，舳舻千里，旌旗蔽空，横槊赋诗，因一世之雄也，而今安在哉？”寥寥数语，一位纵横驰骋的政治家、诗人--曹操的英雄便跃然纸上。我们惊叹一代文豪苏轼非凡的笔力和同样不俗的气概。今天，我们一起来学习他的一首词《念奴娇？赤壁怀古》。二、介绍作者及写作背景（略）三、诵读赏析、探究1.放朗读录音2.初读“感基调，明词意”--反复诵读，理解词意（1）整体感知性诵读，提示：全词给你的总体感受是什么？全词该用高昂激起的语调来读，还是用沉郁舒缓的语调来读？上下阕有没有区别？最后一句呢？（2）指名学生朗读，师生共同评价。（3）学生自由诵读，同时结合课文注释理解词作，然后概括词的主要内容。3.再读--品语言，入意境（1）词的开篇“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”奠定了全词怎样的感情基调？是怎样引起下文的？应该以怎样的语速、语气、语调去读？（2）“故垒西边，人道是，三国周郎赤壁”一句属于哪种表达方式？在全词中起什么作用？应该怎么读？（3）“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”一句中，哪些词最具表现力？请你展开丰富的联想和想象，用自己的语言加以描述，说说作者描绘了一幅怎样的画面，营造出怎样的意境？对下文周瑜形象的刻画有何作用？该如何朗读？（4）“江山如画，一时多少豪杰”一句在全词中起何作用？如何朗读？（5）小结上阕。4.三读--展想象，塑形象（1）“遥想”的内容有哪些？（2）作者是从哪些方面刻画他心目中的英雄的？（3）展开丰富的联想和想象，用自己的语言描述周瑜的形象及赤壁之战的场面，仔细体会作者为我们塑造的这位古代英雄形象。（4）“遥想公瑾当年，……灰飞烟灭”几句该如何读？5.四读--析主题，悟情感（探究交流）对主题的理解以探究为主，鼓励学生大胆发表自己的见解。四、鉴赏分析，探究交流1.小序中的“同行皆狼狈，余独不觉”，能够体现出作者对途中突然遇雨这件事怎样的态度？2.词的上阕中，哪些词语和句子能够体现出作者的这种态度？3.词的下阕结句“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”仅仅是对雨过天晴之后自然现象的一种概括吗？请结合苏轼的人生经历和写作背景，谈谈你对这句词的理解，它包含着怎样的人生哲理？表达出作者怎样的人生态度？4.学生自由讨论：你有过这样的体验吗？这首词对你有何启迪？五、布置作业熟读并正确默写本诗。
3.《赤壁赋》是苏轼于“乌台诗案”获释后，被贬为黄州团练副使时所作。作者在游览黄州城外的赤壁触景生情，采用当时的传说，借题发挥，以抒发自己被贬谪后内心的苦闷和对宇宙、人生的一种感悟。而《念奴娇·赤壁怀古》是在作者因“乌台诗案”被贬黄州已两年多后所作。苏轼这里所描述的风起水涌景象和对曹操、周瑜赤壁之战的联想，在这首《念奴娇》词和《赤壁赋》中都有鲜明生动的反映。《定风波》作于到黄州第三年的春天。全篇即景抒情，语言自然流畅，蕴含着深刻的人生哲理。三首诗同时都体现出作者的悲愤与不甘，但同时又表现出他的旷达。《念奴娇·赤壁怀古》词中，诗人倾笔于周瑜，以浓墨重彩写出了他风流儒雅、从容破敌的飒爽英姿，盛赞了他所立的赫赫战功和辉煌业绩。诗人自比古代英雄，从而引发报国无门壮志难酬的感喟和怅惋。《赤壁赋》中，苏轼充分利用赋重铺排的特点，思想感情发展过程一波三折。诗人月夜泛舟赤壁，欣赏明月秋水，心情恬淡闲适，怡然自得；但因听箫声，怀古人，羡水月而悲；最后诗人通过一番哲学思辨，摆脱了“哀吾生之须臾”的烦恼。思想得到升华，由悲而喜，开怀畅饮。赋亦写作者被贬谪放逐，壮志难酬的苦闷及旷达乐观的思想，但和词相比，它没有词的雄壮豪放，而是显得深沉蕴藉。《定风波》是即景抒情。上下阕开头分别写冒雨徐行和雨晴后的景色，接着写由此景生发出来的情。首句“莫听穿林打叶声”，只“莫听”二字便见性情。以下词情都是从此生发。“竹杖芒鞋轻胜马”，这“轻”字必然另有含义，分明是有“无官一身轻”的意思。“料峭春风……山头斜照却相迎”三句，是写实。“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。”苏轼于此想得很深，他说无风雨更好。无风雨，则盼晴、喜晴的心事也不需有了，这便是“也无风雨也无晴”的真谛。

1.我曾经整天思索，（却）不如片刻学到的知识（多）；我曾经踮起脚远望，（却）不如登到高处看得广阔。登到高处招手，胳膊没有比原来加长，却能看见更远处的人；顺着风呼叫，声音没有比原来加大，可是听的人却能听得很清楚。借助车马的人，并不是脚走得快，却可以行千里；借助舟船的人，并不是能游水，却可以横渡江河。君子的本性跟一般人没什么不同，（只是君子）善于借助外物罢了。
2.【参考答案】教学目标：（一）知识与能力：1.了解荀子及其思想核心。2.掌握文言基础知识，包括掌握“劝”“见”等实词的意义，积累通假字和文言虚词。3.提高诵读和阅读文言文的能力。4.理解荀子有关学习的意义、作用、方法和应持态度的论述。5.学习比喻、对比论证方法，提高围绕中心论点合理论证的能力。（二）过程与方法：1.通过教师讲析与指导归类，学生可以了解有关荀子的基本常识和掌握文言基础知识。2.通过诵读，学生可以纠正不良发音并培养语感，并养成诵读文言文的好习惯。3.通过讨论，学生明确并深刻理解学习的意义、作用、方法和应持的态度。（三）情感态度与价值观：1.认识到学习的重要性及学习必须要做到积累、坚持和专一的道理。2.引导学生端正学习态度，认识学习的意义，即要善于从学习中寻找快乐，要乐学、好学。确立语文教学目标的依据：（1）基础教育课程改革的要求--知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观三个维度都要考虑。现在的语文教学不再局限于语文基础知识和基本技能的培养，更强调语文学习的过程与方法以及情感态度与价值观的形成。因此，教师在对教学目标的取向问题上，在三个维度上都要有所考虑。（2）语文课程目标、阶段目标、单元目标与教学目标《普通高中语文课程标准（实验）》中的语文课程总目标和阶段目标及语文教科书中的单元目标，是确定语文教学目标的依据。语文教师应该在研究和熟悉课程标准的基础上，弄清楚语文课程的总目标与各个学段的目标，要以整体的观念去研究教科书，明确教科书的体系安排和单元目标，把具体的课文置于一个大的系统之中去研究，以明确具体的教学目标。为确定目标而钻研课文，应认真思考下面问题：这篇课文有什么特点？它在教材中处于什么位置？它有什么是值得学生去学的？学生能够从这篇课文中学到什么？（3）语文教学的实际水平确定语文教学目标，还要从语文教学的实际水平出发，包括语文师资水平和学生的语文学习水平。目标切合实际才有可能实现，目标脱离实际，偏高或偏低，都会给教学实践造成困难。从教师的角度，设定的教学目标不能超出教师教学的能力和教学观念，目标只有符合教师的教学观念并且教师也有能力控制时，才会产生出实际的教学价值。从学生的角度，设定的教学目标要根据：了解学生的兴趣、动机；分析学生的知识能力水平；了解学生的认知倾向。
3.【参考设计】（一）导入新课师：刚才，很偶然地想到两个很实在的问题，这个问题可以说遍地都是正确的答案。我很想听听同学们是从什么样的角度来回答这个问题的。（1）从小学到现在，也算是十年寒窗了，你是否思考过这样的一个问题：学习的意义在哪里？（2）第二个问题：这些年来，你在学习上有哪些好的方法？（生纷纷发表意见，作答）这几位同学的回答都很深刻，相信大家也很想知道两千多年前的人是怎么看待这个问题的。这节课，让我们一起通过一篇散文的指引，穿越时光隧道去聆听儒家大师荀况关于学习的谆谆教诲。这篇散文的题目是《劝学》（课件板书）。（二）提问引导，课文学习1.解题：“劝”：劝勉。起着统领全篇的作用。作者以《劝学》为题目，勉励人们要不停止地坚持学习，只有这样才能增长知识，发展才能，培养高尚的品德。2.学生听课文朗诵录音，边听边标上小节号，给生字注音，尝试标出节奏记号。听完后检查学生掌握情况。然后学生自由朗读，教师巡视指导。最后学生一齐朗诵全文，注意停顿和发音的标准。3.解读第一自然段：先翻译然后提问：（1）这句话告诉我们一个什么观点？（2）为什么学习不能停止？有的人不学习似乎也过得挺好，那么荀子的这句话又有何意义可言？（3）第一节讲完后让学生一起大声朗读。4.解读第二自然段：（1）导入：一提起“学习”二字，同学们便摆出一脸不耐烦准备听人说教的神情，多少个家长和老师面对学习难题都苦无对策，那么儒学大师荀子又有何高招呢？请同学们一起看第二自然段，先了解一下大意。（2）翻译第二自然段。（3）精读课文，提问：①这一段话里，荀子是否一上来就说学习有多重要？②为了让易流于说教的话题变得生动易接受，荀子用了一组比喻的手法来论证，请大家找出有几个比喻？③这五个比喻和“学习”有何关联？怎么就归结到“君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣”上的呢？（4）学生齐读第二自然段。5.解读第三自然段：（1）翻译本段，落实重点字词。（2）提问：①和第二自然段一样，荀子依然用一组比喻来阐述他的观点，请问有几组比喻？②这些比喻得出了什么结论？③学生齐读第三自然段。6.解读第四自然段：（1）翻译本段，落实重点字词。（2）提问：说完了学习的意义和作用，接下来还有什么可说的呢？荀子是如何论述的呢？还是用比喻的形式吗？……（3）学生齐读第四自然段。（三）知识点归纳（课件展示）1.通假字2.古今异义词3.词类活用4.特殊句式（四）文章思路回顾由节选部分提到的学习的意义、作用和方法、态度扩展到《荀子？劝学篇》涉及的与学习相关的段落内容，最终归结到“学不可以已”这个中心论点上。（五）小结结合时代，反观自身，阐述学习的重要性、意义和态度等。（六）布置作业1.熟读课文，根据课文思路背诵。2.结合自身实际，总结在学习上的经验和教训。

1.【参考设计】教学目标：知识与能力：积累文言实词、虚词及文言句式，整体感知全诗的感情基调，疏通大意，把握全诗的行文脉络。过程与方法：培养学生鉴赏诗歌作品的能力和方法，学会鉴赏诗歌。情感态度与价值观：感受本诗的宏大气势和奔放的感情，品味诗歌的浪漫主义风格。确定依据：（1）《普通高中语文课程标准（实验）》的相关规定学习中国古代优秀作品，体会其中蕴含的中国民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧，用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。（2）《蜀道难》选自某版高中语文必修（3）第二单元第四课，作者通过对蜀道之难的描写，倾注了个人的感情和志趣。学习本文，在准备把握文言现象、疏通文意的基础上，还应该注重对文章语言的鉴赏，揣摩意境，品味李白语言豪迈奔放的特点，注重培养学生的审美鉴赏能力，全面提高语文素养。（3）高中学生已经具备一定的古文阅读能力，在巩固和提高文言文实词、虚词积累的基础上，重点转移到鉴赏的层面并尝试文言文研究性学习。
2.【参考设计】一、新课导入用天地形成的一个神话讲述四川地形多高山的原因，正是因为这个原因给了李白许多灵感，创作出许多想象奇特的诗歌。用PPT展示评论家对《蜀道难》的评价，引起学生的阅读兴趣。二、指导诵读，感受诗风1.教师范读，学生整体感知诗歌风格，解决生字读音。学生诵读。2.提问诗歌的风格明确：雄浑、豪放。3.分析正文。诗歌主旋律是哪几句话？在诗中出现了几次？①“噫吁嚱，难于上青天”②“蜀道之难，难于上青天，使人听此凋朱颜”③“蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨嗟”逐句分析，体现出诗歌一咏三叹的特点。三、品读涵泳意境之奇1.赏析第一小节第一处的“难”是从什么角度写蜀道难的？学生回答：第一处“蜀道之难，难于上青天”中的“难”主要是说山势之高。哪些句子可以体现这一特点？你认为写得最精彩的一句是哪句？请几位学生分别回答。根据学生所选句子进行诵读指导。学生发表各自看法以后，进行小结，第一小节里有大胆的夸张，有丰富的想象，还引用了神话传说，虚实结合，意象十分的雄奇、壮阔，感情奔放。学生再齐读整个第一小节，读的时候注意体会李白浪漫主义的激情。2.赏析第二小节首先诵读第二段，第二段描写了蜀道的什么特点？学生回答：描写了蜀道的险。请学生找出几处文字并做赏析。3.赏析第三小节首先，学生齐读，老师提问：第三段是从什么角度写蜀道的呢？学生分组讨论，每组派代表回答。老师小结，李白的这种瑰丽的想象，大胆的夸张，神奇的传说，奔放的激情，就构成了浪漫主义的多种多样的表现手法。四、精读揣摩意蕴之奇师提问：这首诗是为了送别友人而做的，为什么要写蜀道之难呢？学生回：为了劝朋友不要去。师继续提问：那么除了这个意图，还有没有别的意图呢？分组讨论，最终明确几种参考答案。五、布置作业：以《蜀道难》为根据，搜集材料，描写蜀道的艰难。
3.【参考设计】（1）首先翻译这段文字。（2）查阅相关资料，李白在离开四川时做了哪些诗歌，从中体会李白当时的心情。（3）发挥想象，想象李白在初到京师时的境况。贺知章之前如何了解李白的信息，以及李白刚到京师时，贺知章登门拜访，两人相见行礼。重点是在读完李白的作品《蜀道难》以后，贺知章的语言、动作、神情，都需要进行细致的刻画。还有他们之后“解金龟换酒”连醉数日的情景也需要较为详细地描绘。（4）不能简单地翻译，而要尽可能戏剧性地还原当时的场景，真实地展现出人物性格，突出李白惊人的才气和豪气。