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【单选题】
与“秦伯说,与郑人盟”的“说”意义相同的一项是( )
A.
学而时习之,不亦说乎
B.
士之耽兮,犹可说也
C.
余嘉其能行古道,作《师说》以贻之
D.
范增说项羽曰:“沛公居山东时……”
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举一反三
【单选题】阅读《烛之武退秦师》教学实录(节选)，回答问题。 师：从第二段中。你们看到的是一个怎样的烛之武呢 请一个学生朗读这段中烛之武的语言：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”(声音响亮．声调平静) 生1：他有才学，是一个深明大义的人，有着强烈的爱国心与责任感。 师：对“臣之壮也，犹不如人”这句话，你是如何理解的 生1：年轻时未被重用，受到了残酷的打击，心里长期积压着沉重的牢骚。 师：是啊，才...
A.
这段教学实录的目的是为了完成“分析烛之武形象特点”这一教学目标
B.
在完成语意理解的基础上，从重读字词切入，再结合人物的生平分析人物形象的教学思路，抓住了文本特点，深入浅出
C.
语文教学的核心是要让学生在大量的实践活动中学习并运用语文，这段教学设计教师通过对学生思维的引导，调动了学生的学习兴趣
D.
教师采用一读、二读、三读的方式，层层推进，指导学生慢慢地读出了人物复杂的心理，体现了教师的课堂主体地位
【简答题】下列各组句子中，加线词意义和用法同的一项是（ ）
A.
唯君图之项伯乃夜驰之沛公军
B.
夜缒而出今人有大功而击之
C.
使工以药淬之而乃以手共搏之
D.
良曰：长于臣使人言于项羽
【单选题】姿势位的生理意义
A.
是升颌肌的牵张反射调节产生的，可使咀嚼系统基本不承受负荷
B.
升降下颌诸肌不收缩，可使咀嚼肌得到充分休息
C.
形成息止牙牙合间隙，可以使舌位于此间隙内
D.
便于下颌处于牙尖交错位
E.
便于下颌由牙尖交错位自如地运动到其他位
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A.
这段教学实录的目的是为了完成“分析烛之武形象特点”这一教学目标
B.
在完成语意理解的基础上，从重读字词切入，再结合人物的生平分析人物形象的教学思路，抓住了文本特点，深入浅出
C.
语文教学的核心是要让学生在大量的实践活动中学习并运用语文，这段教学设计教师通过对学生思维的引导，调动了学生的学习兴趣
D.
教师采用一读、二读、三读的方式，层层推进，指导学生慢慢地读出了人物复杂的心理，体现了教师的课堂主体地位
【简答题】下列各组句子中，加线词意义和用法同的一项是（ ）
A.
唯君图之项伯乃夜驰之沛公军
B.
夜缒而出今人有大功而击之
C.
使工以药淬之而乃以手共搏之
D.
良曰：长于臣使人言于项羽
【单选题】姿势位的生理意义
A.
是升颌肌的牵张反射调节产生的，可使咀嚼系统基本不承受负荷
B.
升降下颌诸肌不收缩，可使咀嚼肌得到充分休息
C.
形成息止牙牙合间隙，可以使舌位于此间隙内
D.
便于下颌处于牙尖交错位
E.
便于下颌由牙尖交错位自如地运动到其他位
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